La escuela, templo del saber ya no sabe. Su saber no sabe de enigmas, de interrogaciones abiertas, de aperturas. En tiempos de incertidumbre, el saber se muestra impotente porque supone la certeza como base (y modelo) de su acci\u00f3n. Si como dice Ranciere el saber es una posici\u00f3n, Juan desaf\u00eda ese sistema de posiciones fijas que es desde sus coordenadas habituales, la escuela.<\/p>\n
Cual tablero de ajedrez en constante sacudida, la escuela no puede jugar su juego de movimientos previsibles. Su suelo movedizo (\u00bfalguna vez no lo fue?), colma de impotencia a sus jugadores, que al no percibir esos sacudones, estigmatizan a las \u201cpiezas\u201d de su ineptitud por no reconocer sus recorridos. Lo que es m\u00e1s parad\u00f3jico (y pat\u00e9tico a\u00fan) es que esa impotencia de la escuela se expresa en la imposibilidad de ense\u00f1ar ese mismo juego de posiciones fijas. Despu\u00e9s de todo, esa fue (si, en tiempos pasados) una de sus principales funciones.<\/p>\n
Juan es el misterio que la escuela no puede saber desde su saber. Es una de las muchas \u201cfichas\u201d que no saben de recorridos previsibles, no ya por rebeld\u00eda sino por imposibilidad pr\u00e1ctica, su vida es un constante devenir incierto: la de Juan y la de todos. Sin saber (de anticipaci\u00f3n) la escuela se desarma, el constante \u201cdesmadre\u201d de sus piezas son el s\u00edntoma de su impotencia actual. Sin posibilidad de pensarse, la escuela estigmatiza a sus jugadores (o piensa). Por eso lo sancionan, censuran, ningunean, hasta que por fin, lo expulsan. Sin embargo Juan sigue all\u00ed insistiendo, desafiando el saber de la escuela, incomod\u00e1ndola con su presencia que incita, arrincon\u00e1ndola hacia un potencial estado de interrogaci\u00f3n.<\/p>\n
Si la escuela necesita reforzar e institucionalizar su \u201corientaci\u00f3n\u201d es porque su probable desorientaci\u00f3n epis\u00f3dica se transforma ahora en estado de permanente perturbaci\u00f3n. El EOE (Equipo de orientaci\u00f3n escolar) es la paradoja que mejor expresa ese no saber del saber escolar.<\/p>\n
La pregunta que sigue es si el equipo de \u201corientaci\u00f3n\u201d, orienta a la turba desorientada que no observa las coordenadas escolares supuestamente fijas y previsibles, que ya no \u201cleen\u201d los itinerarios del tablero escolar, o si es en verdad la escuela que en su confusi\u00f3n no percibe sus presencias ya \u201cno escolares\u201d, y por eso necesita pensarse. Como se\u00f1alaba Ignacio Lewkowicz cuando expresaba que \u201cel que sabe ejecuta, y el que no sabe piensa<\/i>\u201d.<\/p>\n
Juan insiste como insiste la vida en no clausurarse en formas definitivas. La escuela resiste, reclama, o se interroga?<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"